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 학습하는 학교_시스템사고를 통해 본 학교 복잡계 운영[피터 센게, 넬다 캠브론-맥카베, 티모시 루카스, 제니스 더튼, 브라이언 스미스, 아트 클라이너]
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저자 피터 센게, 넬다 캠브론-맥카베, 티모시 루카스, 제니스 더튼, 브라이언 스미스, 아트 클라이너
ISBN 979-11-5610-812-2 (93370)
발행일 2019년 12월 30일
판형정보 152*224(신국판)
페이지 928쪽
역자 한국복잡성교육연구회
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교육자, 부모, 그리고 교육에 관심 있는 모두를 위한 다섯 가지 규율의 현장지침서

이 책은 학습과 학교에 대한 고민을 담았다.
학습은 지극히 개인적인 활동인 동시에 사회적 활동이다. 끊임없이 상호 작용하면서 학습이 일어나고 이 학습을 통해 변화와 성장을 한다. 따라서 변화와 성장이 일어나지 않으면 학습이라고 볼 수 없다. 과연 무엇을 학습하고 어떻게 학습할 것인가. 이 책과 대화하면서 각자 답을 찾아가기 바란다. 학교 담장 너머에서 더 많은 것을 배우는 아이들에게 학교는 어떤 의미인가? 칸 아카데미를 통해 더 체계적으로 배울 수 있고 유튜브를 통해 세상을 배우고 있는 아이들을 위해 학교는 어떻게 바뀌어야 하는가? 알파고와 이세돌이 격돌한 세기의 바둑 경기 덕분에 미래 환경 변화에 관심이 높아졌고 미래를 살아갈 우리 아이들에게 필요한 학습과 학교에 대한 논의는 활발해졌다.
학습 주체는 두 가지다. 하나는 인간이다. 인간은 시스템과 끊임없이 상호작용한다. 따라서 시스템이 인간에게 영향을 주지만 반대로 인간이 시스템에 영향을 줄 수도 있다. 이 때문에 자연스럽게 리더십과 연결될 수 있다. 또 다른 학습의 주체는 시스템 그 자체다. 시스템 구조가 피드백되는 순간 자기 동력(self generating force)이 생겨서 외부로부터 자극이 없어도 스스로 작동한다. 각자가 최선을 다했는데도 결과가 안 나오는 경우가 많다. 그래서 원인을 사람으로 돌리는 경우를 쉽게 본다. 하지만 시스템 자체의 동력으로 발생하는 문제라고 인식하는 순간 대처 방법이 달라질 수 있다. “구조가 행태를 만든다(Structure produces behavior).”라는 표현은 시스템다이내믹스에서 중요하게 다루는 시사점 중 하나다. 따라서 구조(시스템)를 이해하려는 노력 없이 최선을 다하는 순간 더 문제가 심해질 수 있다. 학교 현장과 교육계에서 일어나는 일을 이 책 『학습하는 학교』가 다루고 있다.
저자
피터 센게(Peter Senge)

MIT 슬론 스쿨의 선임 강사이자 조직학습 학회(The Society of Organizational Learning, SoL)의 설립 위원장이다.
넬다 캠브론-맥카베(Nelda Cambron-McCabe)
오하이오주에 있는 마이애미 대학교의 Department of Educational Leadership and Chair와 Department of Educational Psychology의 교수다.
티모시 루카스(Timothy Lucas)
지난 40년간 교사와 공립 교육계에서 교육 행정가를 수행했다.
제니스 더튼(Janis Dutton)
프리랜서 편집가이자 저자이고 교육전문가이며 지역 공동체 활동가이다.
브라이언 스미스(Brian Smith)
국제적으로 알려진 저자이고 연설가이다.
아트 클라이너(Art Kleincer)
작가이자 교육자이며, Fieldbook 프로젝트의 편집 디렉터이다.

역자
한국복잡성교육연구회

복잡성교육연구회는 1990년대 후반 몇몇 교사들이 대한민국에서 탈근대사회의 징후가 나타나고 있음을 감지하고 이제 교육에서 거대 담론이나 이념적 실천보다는 미시적 실천과 담론이 필요함을 공감하고, 새로운 이론과 실천 방안을 모색하는 것에서부터 시작하였다.
여기서 미시적 실천이라 함은 매우 다양하게 전개되고 있는 개별 학교나 교실 수업, 그리고 지역사회뿐만 아니라 개인의 수준에서 나타나는 학습 현상을 포착하고 다루는 그러한 실천을 의미한다.
이러한 인식을 바탕으로 새로운 학교와 수업이 어떤 모습으로 국민들에게 제시되어야 할지를 연구하고 또 나름대로 실천을 하면서 우선 이분법적 사고, 기계론적 사고, 공간적 사고, 차이와 생성이 아닌 동일성을 강조하는 사고, 협소하게 규정된 인간의 이성이나 구조화된 사회에 인식론적으로 특권적 지위를 부여하는 근대적 패러다임에 일찍이 맞선 탈근대적 철학과 관련된 공부를 함께 하였다.
이러한 인식에 결정적 영향을 미친 것이 복잡성 교육이었다. 이 세상을 기계와 같은 단순계로 보는 인식론이 근대적 패러다임의 요체라고 본다면 이 세상을 생명체와 같은 복잡계로 보는 탈근대적 관점이 교육 현상의 연구와 실천에 적용되기 시작한 것은 21세기에 들어서 비로소 확산된 것으로, 우선은 복잡성 교육을 알리기 위한 번역 작업을 하면서 내부 세미나를 꾸준히 해나갔다. 그러다가 2016년도부터 공개 세미나를 진행하는 한편 나름대로 실천과 연구를 좀 더 공식적이고 체계적으로 하기 위해 학회와 함께 세미나 및 교육프로그램을 운영하고 있다.
시작하기 Getting Started

01 오리엔테이션
1. 기억의 순간
2. 학습하는 학교에 대한 아이디어
3. 조직에서 학습에 대한 핵심 개념
4. 이 책을 어떻게 읽을 것인가?
5. 이 책의 새로운 내용
6. 산업 시대 교육 시스템
02 다섯 가지 규율에 대하여
1. 학습하는 조직을 만들기 위한 환경 조성
2. 개인적 숙련
3. 공유 비전
4. 정신 모델
5. 팀 학습
6. 시스템사고
7. 당신은 온도조절기보다 똑똑한가?

교실 Classroom
03 교실 문 열기
1. 학습하는 교실 만들기
2. 학습하는 교실을 설계하기
3. “허용적이고 안전해야 하며 배우고 싶은 것”
04 학습자 살펴보기
1. 아이의 존엄성
2. 학습자 드러내기
3. 불합리를 극복하기
4. 우리는 함께 춤을 춘다
5. 당신은 어떤 신호를 보내는가?
05 실 천
1. 구조적 긴장 가르치기
2. 학급을 위한 비전 공유 과정
3. 숙제: 야수
4. 학습으로서의 평가
5. 평가와 책무성
6. 지성적인 행동
7. 지식과 힘
06 생산적 대화
1. 체크-인
2. 첫 수업
3. 학부모-교사 간 협의회 구성하기
4. “피자를 먹지 마…”
07 교실에서의 시스템사고
1. Long-Term에 관한 시스템 연구
2. 교실에서 시스템사고를 실천하기 위한 안내
3. 맥락과 참여
4. 위험과 기술
5. 점을 연결하는 것을 배우기

학교 School
08 학교로 들어가기
1. 학습하는 학교 만들기
2. 윤리적 노력으로서의 학교 교육
09 학교 비전
1. 학교를 위한 공유 비전
2. 교육 리더십을 새롭게 하기
10 현 실
1. 예정된 불확실성
2. 1만 9천 달러짜리 질문
3. 빈익빈 부익부
4. 부담 떠넘기기
5. 고등학교에서의 거대한 게임
6. 청소년 리더십 포럼
11 개 발
1. 일방적인 교직원 개발을 더 이상 하지 않기
2. 인지 연구 그룹
3. 가르치는 것을 학습하기
12 리더십
1. 통제하지 않고 리드하기
2. 동료 파트너
3. ‘외로운 늑대’에서 학습자 이끌기로: 한 교육장의 여정
4. 학생을 포기하지 마라
5. 중심 학습 그룹 만들기
6. “그러면 안 돼!”

지역사회 Community
13 지역사회 속으로 들어가기
1. 학습하는 지역사회 육성하기
14 정체성
1. 지역사회 연결과 관련된 유량 살펴보기
2. 억압을 벗어날 수 있는 첫 걸음은 표현하는 것이다
3. 대화를 통해 시민권을 되찾다
4. 비전을 나누기, 그것도 전국적으로
15 연 결
1. 학부모에서 학부모로
2. 오버 더 라인 주거 프로그램
3. “시스템 농구 감독”이라는 것
4. 사업-교육 동반자 관계 개선하기
16 지속가능성
1. 레인메이커스(rainmakers)
2. 대중 참여
3. 비전의 확대, 포지션의 축소
4. 마을을 발전시키려면 어린아이를 가르쳐야 한다
5. 공유지의 비극
6. 리더로서의 아이들
7. 당신의 조직이 학습하고 있다는 것을 어떻게 아는가?
8. 시스템 시민
17 맺는 말
1. 감사의 글
2. 저자에 대해

학습하는 학교는 우리 교육 현실에 만연한 단선적 사고의 폐단을 극복하고 복잡계 이론을 통한 새로운 교육을 모색하는 학습 공동체인 복잡성교육연구회의 성과물이다.

시스템사고를 기반으로 하는 교육, 시스템사고를 기반으로 하는 교육 행정의 교과서라고 할 수 있는 이 책이 미래 교육을 위한 변화에 조그마한 불쏘시개가 되기를 바란다.

 

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